高職學前教育專業樂理視唱練的實踐

上傳:wplwplwplwplwp 2022-07-28 11:52:36 版權聲明 舉報文章

被舉報文檔標題:高職學前教育專業樂理視唱練的實踐

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【摘要】樂理視唱練耳課程是高職學前教育專業學生的必修課程之一,是學生掌握“彈”“唱”等音樂技能的必要前提。結合以往的教學實踐經驗來看,當前學前教育專業樂理視唱練耳課程存在教學方法滯后、課程設置不合理、教學內容偏深偏難、學生音樂素養參差不齊等問題。本文就高職學前教育專業樂理視唱練耳課程的內容及課堂教學實施等方面進行探索與研究,并提出一些建議,希望能給同行提供借鑒和參考。

【關鍵詞】學前教育專業;樂理視唱練耳課程;教學實踐

作為一門音樂基礎課程,樂理視唱練耳課程對于學生學習音樂技能有重要作用。樂理即音樂的理論,學習樂理能加深學生對音樂的理解,視唱練耳能訓練學生的聽覺,培養學生識譜即唱的能力,并提升學生對音樂的感知能力,學生學習樂理視唱練耳課程的好壞直接關系到學習其他音樂技能課程的效率。音樂能傳遞情感、表達思想,引起人的情感共鳴,幼兒的成長離不開音樂,幼師作為幼兒知識的傳授者和幼兒成長路上的引領人,幼師的職業素養高低,直接影響幼兒的人生觀、價值觀、世界觀的形成。在大力發展學前教育專業的當下,為了讓學生更好地勝任幼師崗位的音樂教學工作,讓學生具備扎實的音樂理論素養和良好的音樂技能是十分必要的。

一、高職學前教育專業樂理視唱練耳課程教學現狀及存在的問題

(一)脫離學前教育專業實際需求,內容偏深偏難

教授學前教育專業的音樂教師多數是從師范類院校或音樂學院畢業,然而學校對學前教育專業的定位不準確,沒有考慮到該專業的實際需求。例如:樂理視唱練耳課程延續了音樂本科高等師范專業的教學方式,內容偏深偏難,缺少兒歌的視唱和節奏訓練;在樂理教學中涉及音值組合法、等音程、等和弦、音程與和弦的解決等專業性較強的音樂內容。把學前教育專業的學生當成音樂專業的學生教學,學前教育專業的學生音樂素養參差不齊,甚至一些學生在入校前從未接觸音樂相關知識,很多學生的學習興趣低下,對學習所教授的樂理知識感到吃力,從而導致教學效率低下。

(二)教學方法滯后,教學手段缺乏創新

學前教育專業樂理視唱練耳課程的教師多數有高等師范音樂專業的學習背景,具備一定的音樂修養和豐富的教學經驗,但是缺乏對兒童身心發展特點的了解,因此教學方法存在一定的滯后性。教師在教學中依舊使用傳統的方式將樂理知識灌輸給學生,缺乏童真童趣,與學前教育專業的人才培養目標相違背,樂理視唱練耳課程的教學與實際幼兒園的音樂教學存在脫節現象,使得學生畢業后難以勝任幼師崗位職責。教學手段缺乏創新,現代化教學手段利用得不夠充分,教學軟件落后,有些教師甚至不使用現代化教學手段,仍然依靠一根粉筆、一張黑板和一本教科書來向學生傳授知識。

(三)課程設置不合理,樂理與音樂技能課程被分割開

樂理課程相對于其他專業課程來說,效果不是很明顯。學校對這門課程的重視程度不高,高職學前教育專業設置的樂理課程時間較短,對于從未接觸過音樂的學生來說,很難在短時間內消化吸收知識重點、難點。在課程設置上,音樂理論課程與音樂實踐課程教學結合度不高,在開設樂理課程的同時并沒有開設相對應的音樂技能課程,學生只是單純學習音樂理論知識,學生雖然能聽懂老師所講的內容,但因為缺乏音樂技能課程的實踐而沒有很深的體會,容易出現遺忘的現象。除此之外,樂理課程和音樂實踐課程經常會出現不同步的現象。樂理課程和音樂技能課程是由不同的教師來授課,教學進度、教學方法各不相同,經常發生講授的樂理知識在音樂技能中很少涉及的情況,鋼琴彈奏技能所需的樂理知識,不是教師沒教就是被學生忘記,音樂技能課教師只能再次講解樂理知識,這樣費力又費時。

(四)教學評價方式單一

樂理視唱練耳課程的教學評價方式通常是筆試,這是目前大部分學科最常用的評價方式,考試命題絕大部分取決于老師個人的教學經驗,缺少對樂理視唱練耳課程的深入研究。學生的音樂基礎、學習背景和個性不一樣,表現出的個體差異性在樂理教學過程中非常突出,單一的教學評價方式難以激發學生學習的積極性。這樣的狀況使得學生在學習樂理視唱練耳課程時,單純地把它當成一種理論知識在學,很多學生認為只要通過樂理筆試就可以,把樂理的學習變成單純的死記硬背,而不是用理性思維理解知識。

二、高職學前教育專業樂理視唱練耳課程教學實踐策略

(一)合理選擇學前教育專業的教學內容

教材是課程學習的主要依據,是學生獲得知識的重要來源。教師在選擇教材時要結合學前教育專業的實際情況,選擇適合幼師學生學習的教材,例如選擇學前教育專業規劃教材是較為合適的。此外,教師在教學中對內容要針對性地選擇,篩選偏深偏難的音樂專業性理論知識,降低難度,例如:樂理中等音程、等和弦、音值組合法、和弦的解決等知識點可以跳過,這樣不僅減輕學生的學習負擔,還有助于提升學生學習的成就感與興趣;同時,樂理中的音程以及調式中的和弦要作為重點、難點講解,這些內容將為兒歌彈唱打下一定的理論基礎,在視唱練耳的教學中,節奏訓練必不可少,并且要適當加入兒歌的視唱和兒歌的節奏律動訓練,在視唱訓練中以簡譜視唱為主,以五線譜視唱為輔,這為鋼琴的識譜彈奏提供理論基礎,將學前教育專業緊密聯系起來。

(二)運用多元化的教育手段和教學方法

多媒體技術是樂理視唱練耳課程中不可或缺的教學手段,多元化的教育手段和教學方法能夠提高課堂效率和質量,學生在聆聽方面更有切實體驗。在多媒體的幫助下創設情境,極大提升了師生間互動與課堂氛圍的活躍程度,也提升了學習的直觀性、及時性,同時激發學生濃厚的求知欲和學習興趣。例如:在多媒體的幫助下,教師教授節奏與節拍時,組織學生進行拍手、捻指、拍腿等節奏訓練,這樣教師能夠更多地關注到學生的反饋,而且讓課堂更加活躍。因此,學校要重視音樂教師信息技術水平的提升,對他們加強相關培訓,更新教師的教育理念,教師應該學習并運用先進的教學手段,加強多媒體技術在樂理視唱練耳課程的應用與融合。

(三)注重課程之間的整合

樂理視唱練耳課程是開啟音樂大門的一把金鑰匙,學生掌握這門課程對其他音樂技能的學習有極大幫助。要將高職學前教育專業中的樂理視唱練耳課程與技能課程整合起來,樂理教師與音樂技能教師集體備課,統一教學內容和教學進度,避免出現教學進度不同步的現象。開設樂理視唱練耳課程時,要同時開設鋼琴技能課程,理論課程的內容能通過技能課程鞏固。在理論課程中要適當穿插鋼琴技能課程的內容,從而使學生能夠學以致用,并做到理論聯系實際。樂理視唱練耳課程的學習還可以在音樂欣賞、聲樂、鋼琴基礎等學生的音樂實踐活動中進行,通過演唱、演奏來加深學生對知識點的理解與運用。

(四)增加音樂欣賞的內容

通過大量地聆聽優秀音樂作品,學生的節奏、音準都會得到相應提高,從而促進學生的鋼琴彈奏和演唱能力提升。音樂欣賞是提高學生音樂素養的重要手段,能幫助提高學生的音樂感知能力,讓學生更好地理解音樂。音樂素養的提高對于幼師選擇合適的幼兒曲目、組織幼兒欣賞音樂等工作有一定幫助。增加音樂欣賞內容,可以使學生更好地消化吸收樂理知識。例如:在學習音樂的大小調式時,學生的學習僅停留在理解理論上,在學習裝飾音時,學生只認識裝飾音符號,學生完全不知道大小調式和裝飾音在音樂中起什么作用。其實,教師只需要給學生播放一些優秀的包含裝飾音的音樂片段,便勝過千言萬語,學生就會對樂理有更深刻的理解與體會。

(五)重視視唱練耳訓練

在學前教育專業課程的設置中,樂理和視唱練耳兩門課程被整合在一起上課,學生學習較為枯燥的理論知識可以通過視唱練耳來實踐,這樣可以讓學生消化吸收音樂理論知識,加深印象與記憶。在實際教學中,將理論與實踐結合的同時,要重視視唱練耳的訓練,加長視唱練耳的時間。尤其在學前教育專業學生剛入學的第一年,毫無音樂基礎的情況下,視唱練耳能發掘學生的音樂潛力,提高學生的音樂感知能力和音樂表現力。視唱練耳主要是從聽、唱上提高學生的音樂感知能力,音樂感知包括感知音的長短、音的強弱、音的高低、音的色彩,通過視唱練耳的訓練,學生可以獲得較深的音樂體驗。學好視唱練耳對學習音樂的彈奏技能與演唱技能有事半功倍的效果。

三、高職學前教育專業樂理視唱練耳課程教學實施特點

(一)創造性地設計好教學活動,引導學生進行自主探究

教師要充分準備,設計好豐富多彩的教學活動,避免將知識灌輸給學生。創新性的教學設計是聯系理論與實踐的橋梁。教學要以學生為主體,教師要善于與學生交流,師生共同營造平等、和諧、活躍的課堂氣氛。例如:在學習音的高低時,學生可以觸摸身體不同位置來模擬音的高低,手由低到高觸摸自己身體的腳踝、小腿、大腿、腰、肩膀、頭頂,來代表不同音高。教師可以帶領學生先按照由低到高或由高到低的順序邊唱邊做動作,在學生熟悉后,可以將順序打亂,教師唱一句旋律,請學生邊唱邊做動作完整復述出來,這樣很好地把動作與音樂結合起來。幼兒的形象思維占主導地位,夸張的肢體動作有助于他們理解與記憶。

(二)堅持以學生就業為導向,滿足學生需求

要把學生的就業需求放在第一位,將此與教學緊密結合,為學生提供有效的教學資源。教師要帶領畢業生實習,對幼兒園的課程深入考察與研究,立足學前教育專業音樂課程的發展,多維度調整樂理視唱練耳課程,切實聯系學生就業需求。大規模搜集在幼兒園實際運用的幼兒曲目,在學生進行視唱練耳訓練時針對性地訓練這些曲目,在學生進行樂理學習時對這些曲目進行分析,通過這些曲目的訓練,學生的節奏、節拍、音準得到提高,學生熟悉這些曲目更能符合崗位要求。兒歌的訓練能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,教學效果顯著提升。

(三)建立多元有效的教學評價

單一的教學評價不能有效地提高教學效果。要尊重學生的個體差異性,從而激發學生主動學習的積極性。課堂上,教師要從多角度運用多種方式對學生進行評價,來滿足不同學生的需求。從過分注重分數的結果性評價,向過程與結果相統一的綜合評價轉變,扭轉單一的教學評價。教師可以根據學生的出勤、回答問題的積極性、階段考核的成績等方面對學生進行過程性評價。充分利用網絡資源,讓學生自主搜尋優秀的音樂作品,主動學習并上傳視頻,建立教師點評、同學之間互評、學生自評等評價體系,來檢驗學生對樂理視唱練耳這門課程的掌握程度,從而促進學生全面發展。

(四)重視音樂情感的表達,培養音樂表現力

音樂是表達人類情感的藝術類型之一。樂理視唱練耳課程雖然是基礎課程,但它不是簡單地重復,而是藝術化的教學活動。教學時,教師應該要用飽滿充沛的熱情感染學生,以情動人,如果學生與老師產生了情感共鳴,學生就會不自覺地融入音樂,這種音樂的情感體驗有利于培養學生樂觀、堅強、自信的品質,讓學生樹立積極向上的生活態度。目前部分學前教育專業的學生在進行兒歌彈奏和兒歌演唱時,僅停留于做機械運動,缺乏音樂表現力,這樣非常不利于幼兒的音樂啟蒙,不利于培養幼兒的音樂審美。只有豐富的音樂情感表達才有助于學生在幼師崗位上培養幼兒的音樂審美,才能讓童心、童趣在音樂中得到完美釋放。四、結語樂理視唱練耳課程對培養學前教育專業學生的能力有重要意義,一方面我們要根據實際需要選擇教學內容,調整教學方法,整合一切可利用的教學資源,幫助學生學習幼兒身心發展特點,幫助學生提升崗位要求的音樂技能。另一方面我們要立足課堂,形成良好的師生互動,引起學生的情感共鳴,精心設計教學環節,建立多元的教學評價體系,用學生樂于接受的方式來教授知識。隨著時代的發展,期待樂理視唱練耳這門課程在培養幼師上發揮重要作用。

參考文獻:

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作者:謝琛 單位:長沙幼兒師范高等專科學校